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东山县初中控辍课题组博客

 
 
 

日志

 
 

在浅谈学困生管理中的“和谐效应”(苏峰中学)  

2009-05-08 20:38:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈学困生管理中的“和谐效应”

                          苏峰中学  

 学困生管理是教学管理中非常头疼的一件事,这项工作的成与败不仅直接影响教学工作的发展,而且是衡量教育教学工作质量的重要指标之一。那么,怎样持之以恒、卓有成效地做好这项工作呢?

    长期以来,不少教师在学困生管理方面存在一些偏激的做法。譬如不问青红皂白劈头盖脸地训斥一顿;缺乏耐心表现厌烦情绪;嗤之以鼻不屑一顾的“冷处理”;动辄请家长或上报政教处等做法。这些做法要么极大地挫伤了学困生的积极性,使师生关系变得极为僵持、紧张;要么于教学管理工作无济于事。细分析之,这些做法实则是严重的不“和谐”,由于不“和谐”导致了被动的工作局面。从现代教育理论来看,新型的师生关系必须是一种平等的、融洽的、和谐的关系。只有建立在和谐关系的基础上,才能实现教学者与学习者的和谐发展,也才能实现管理者与被管理者的和谐发展。所以,扭转 学困生工作应该从实现师生关系的平和、谐调发展做起,作为教师就应为实现这种和谐关系发现、提供、创造、诱导积极因素,使学困生确实发自内心地克服抵触情绪,故“亲其师信其道”收到心悦口服的效果。。

    一、尊重学困生,还学困生以自尊。学困生管理工作之所以难做的重要原因之一就是不少教师根本不尊重他们,使很多场合下,学困生“没面子”或“抬不起头”,久而久之造成了学困生的敌对情绪,使工作难以进行。所以,学困生管理工作中,教师首先应自检,给他们以起码的尊重,平等地对待每一位学困生,使脆弱的学困生能感觉到老师在与自己平等地交流。或许放下“师道尊严”会使你暂时地不适应,甚至不平衡,然而不久你会发现你收获了另一份真诚。我们完全没有必要一味地迁怒于学困生,放下架子,走进学生的心田,你会得到新的惊喜。我有两位学生让我终身感动。这两位学生在班里都是成绩极差的学生,也是各科教师和同学们不愿亲近的学生,不管他们在别人眼里是怎样的学生,但在我眼里始终和其他学生是一视同仁的,而且有时还给他们以额外的保护,犹如久旱逢甘霖,他们干渴的心灵得到应有的浇灌,他们即将泯灭的信念又焕发勃勃生机,于是我看到了希望,他们也看到了希望……仅仅因为我给予了他们最起码的、和应有的尊重,也仅仅因为我尽了一个教师应该尽的、且必须尽的一点责任,他们却以最真挚的感情回报我,我不会忘记其中的一个对我说,“老师,我会永远记得你的生日,在那一天,我会用自己挣来的钱为你点最好的歌!”,另一个则对我说,“老师,在你面前,我永远最低,永远必恭必敬,永远是你最虔诚的学生。”时至今日,两位学生已经毕业了,然而,他们不忘来看我,或捎给我最温馨的祝福或向我创开心扉……还有什么能让一个教师比这更为感动的呢?

    二、耐心待学困生,允许学困生有“反复”行为。学困生管理工作难做的又一重要原因是广大教师缺乏持久的耐心,特别对于学困生身上的一些所谓“劣迹”行为和出尔反尔的失信行为,令班主任和各科老师难以容忍,甚或大失所望。因而,视其“孺子不可教也”。唯物辩证法告诉我们,事物的发展遵循否定之否定规律,任何事物的发展有其“回复”性。学困生的“反复” 行为应该说是很正常的一种现象。允许学困生的“反复” 行为就是允许他们的自我发展。“冰冻三尺非一日之寒”我们应静下心来,给他们以时间和机遇。三国诸葛孔明曾七擒孟获*得就是耐心和诚心,我们新世纪的教师要培育一代新人,就应善于迎合当代中学生的各种变化和心理需求,既要有“海纳百川”的宽广胸襟、“化干戈为玉帛”的豁达气度,又要有耐得住时世喧嚣的寂寞,相信金诚所至金石为开,教师不厌其烦地说教、苦口婆心地教诲最终会赢得回报。当然,也需要教师掌握一定的技巧和时机。实际上,不是所有的学困生都顽固不化,只要我们以正确的心态对待每一位学困生,在每一位学困生成长的道路上,我们甘愿充当引路人,而不是训诫者,在每一位学困生摔倒之后,我们情愿等待其一步步“爬起”,而不是嗤之以鼻,如果我们及时把每一次转化的机会给予差生,如果我们宽容每一位差生的悔改,我们太多的等待就会升腾成新的希望。

    三、信任学困生,以平常心对学困生。学困生转化工作不好做的又一原因在于广大教师对学困生寄予太高的期望,而他们又往往达不到教师的期望值,以及反反复复的“出差”表现,结果使教师大失所望,失去对他们的再信任。而他们由于得不到教师的信任,也丧失表现的信心和欲望。所以,学困生转化工作中,教师的信任是赢得师生平和关系的必要基础。作为教师,应该转变一种观念,不要把他们“一棒子打死”,我们应该从不同学生的个性出发,挖掘他们的潜能,寻找各自的闪光点,相信他们,肯定他们,鼓励他们,哪怕只是一个眼神,一个微笑,一句欣赏的话,一次轻轻的扶摸,在学困生都可能是一种感动,有时甚至是终身难忘的……教师对学生的爱和信任往往会成为一种无形的动力,这种动力会唤起他们成功的欲望,会使他们更加自尊、自爱、自信、自强。

    四、发扬民主,使学困生有用武之地。学困生长期得不到转化,还在于教师在工作中缺少一定的民主作风,很多情况下,是成绩优秀的学生唱班级的重头戏,而学困生很少,甚至没有机会表现自我,这种不民主的作风严重伤害了他们的心理,使其不免产生嫉妒、仇恨、敌对、报复情绪,转化工作当然无从进行。教师应该本着公平、和谐的原则,充分发挥民主,善于发现并调动学生的积极性,给每一位学生展现自我的机会,也使学困生在展现中感受生命的价值和成功的喜悦。也许你会发现,融怡的班级气氛就会形成。学困生因为有了用武之地,会倍加珍惜自我,他们会自觉收敛自身的不足,因为和谐,转化又一次得以实现。

    五、关爱学困生,给学困生一份爱。爱是教育最起码的要求,也是教育的最高境界。他们更需要教师的爱。有了爱,他们受伤的心理会感受生命的温暖;有了爱,他们自卑的个性会激发新的信心。总之,自尊、耐心、民主、信任,都是关爱学困生的最好表现。给他们一份爱,拉近师生间的距离,你会感到其乐融融。因为和谐促进了工作的进展,因为和谐带来了喜人的变化。在学困生管理工作中让我们尽情追求这种和谐效应

 

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